في التربية ، يجب أن يتزامن الحجر الصحي مع التعبئة والتكيف

مصطفى النيفر في إطار التفاعل مع ما تمر به الحياة المدرسية في بلادنا خلال فترة الحجر الصحي يسعد  المدوّنة البيداغوجية أن تعرض على قرّائها وثيقة السيد نشرها السيد مصطفى النيفر على صفحته الخاصة يوم 25 أفريل  2020 ضمنها إستراتيجية  لمجابهة الوضع الذي تمر به المدرسة التونسية والذي فرضه الوضع العام في البلاد منذ شهر مارس ونظرا لأهمية الأفكار التي تقدم به حرصنا على نشر الوثيقة هذا الأسبوع فشكرا للسيد مصطفى على الاستجابة لطلبنا.  ولعله من المهم وإثراء المشهد التمهيد للوثيقة بما علّق به الأستاذ الجامعي السيد الهادي الجطلاوي في 24 أفريل 2020 حول ترجمة المصطلح الفرنسي le confinement بمصطلح الحجر الصحي ونص تعليقه الآتي : "مصطلح "الحَجْر الصحّي" : هو ترجمة للمصطلح الفرنسي "Le confinement"، وهو مصطلح في كلمتين لا يتحلّى بإيجاز المصطلح الأعجميّ المختصر في كلمة واحدة. ثمّ إنّ نعت ذلك الحَجر بأنّه "صحّي" فيه من الغموض و الالتباس ما لا يُستفاد إلاّ بالقوّة إذ هو حَجر من أجل المحافظة على الصحّة. أمّا مصطلح "الحَجر" ففيه من الجبر و الإكراه و التّعنيف و التّحقير ما لا يُستفاد من المصطلح الغربي "confinement". ذلك لأنّ "الحَجْر" في ثقافتنا مصطلح شرعيّ قضائيّ فيه حكم على القاصر من الأطفال أو العجائز أو المجانين وهم السّفهاء بسلبهم حقّهم في تقرير مصيرهم. و لئن حمل مصطلح "confinement " معنى الحبس و الإلزام فإنّه حامل كذلك لمعنى ألطف من الإكراه هو معنى "الفصل" و إقامة الحدود و لذلك فإنّ التّرجمة الأقرب إلى التّعبير عمّا نحن فيه تُستعار في اعتقادي من النعت الذي ننعت به الدرّة الثمينة التي نكتنزها خوفا عليها و تنعت به البنت الأصيلة على وجه التّشبيه حفاظا عليها فيكون الشخص السليم في "الكِنّ الوقائي" (الكِنّ هو وقاء كلّ شيء و سترُه) فهو مكنون و في "الحَجْب الوقائي" فهو محجوب و في "الحفظ الوقائي" و "الصون" و "الستر".

.

منذ بداية الحجر الصحي ، تم تعليق الدروس بالنسبة إلى مليوني تلميذ من الابتدائي والثانوي وظل مائة وستون ألف معلم ، في انتظار سلبي لعودة الدروس . ولتصحيح هذا الوضع ، اتخذت وزارة التربية عدة إجراءات مفيدة منها إعداد دروس متلفزة لتلاميذ الأقسام النهائية ، وبثها عن طريق القناة التعليمية وتوفير مواد تعليمية عبر بوابة الوزارة على الواب موجهة لفائدة مستويات التعليم المختلفة وفي مختلف المواد. هذا أمر جيد ولكن يجب أن نكون قادرين على فعل المزيد. من الضروري أن نكون قادرين على تعبئة أعضاء هيئة التدريس بالكامل للإشراف على تلامذتهم وتوجيههم عن بُعد.

لو كنت مدير مدرسة ، لما رضيت بالبقاء مكتوف اليدين. ولكانت  مبادرتي الأولى هي التشاور (عن بعد) مع أعضاء مجلس المؤسسة والمجلس البيداغوجي للمدرسة التي أديرها لأطرح عليهم  - عن طريق الهاتف أو الإنترنت (البريد الإلكتروني ، سكايب ، الفيسبوك أو أي تطبيقة أخرى) الأسئلة التالية: "زملائي الأعزاء ، ما الذي يمكننا القيام به حتى لا تضيع هذه السنة الدراسية على جميع تلامذتنا؟ ما الذي يمكننا القيام به حتى لا يتضرر التلاميذ المحرومون اجتماعيًا واقتصاديًا أو جغرافيًا (بسبب عدم وجود شبكة الانترنت) ؟ ماذا يمكن أن نقترح القيام به بالتشاور مع الأطراف المعنية؟ "

لذلك ، في البداية ، سيكون من الضروري التشاور وتبادل الأفكار. سواء كان ذلك بإشراك عشرة معلمين إذا تعلق الأمر بمدرسة ابتدائية صغيرة ، أو خمسين إذا تعلق بمدرسة إعدادية ، أو أكثر من مائة إذا تعلق بمعهد ، سيكون من الضروري التعويل على  الذكاء الجماعي وحسن استعداد فريق التدريس ، و التلاميذ (يمكنهم تقديم اقتراحات ممتازة) ، وأعضاء الإدارة والأولياء حتى يساهم الجميع في ابتداع الحلول . سنرى آنذاك سيلًا من الأفكار والمبادرات لتحفيز التلاميذ على التعلم بشكل آخر ، ومعرفة كيفية دعمهم في التعلم ، وكيفية التمهيد عن بعد للدروس وموارد التدريس التي سيتم استغلالها  ، وكيفية الإرسال عبر الإنترنت ، أو عبر الرسائل القصيرة أو عبر الهاتف (أو حتى بالوسيط الورقي إذا لزم الأمر عن طريق دكاكين الأحياء التي ظلت مفتوحة) للتمارين و الواجبات المنزلية التي يتعين القيام بها أو الإصلاح أو بعض التوجيهات و التوصيات. إن الأفكار الجيدة عديدة ومتوفرة وهناك بالفعل تجارب ناجحة في تونس حيث لم يترك المعلمون تلامذتهم خلال فترة الحجر وأمنوا مرافقتهم عن بعد على قدر الإمكان.

في مرحلة ثانية ، يتعين على كل فريق مدرسي دراسة المقترحات المقدمة واختيار من بينها ، التمشيات البيداغوجية الأكثر عملية والأكثر نجاعة و التي تكون الأقل تمييزًا اجتماعيًا. لأننا رأينا من دعا إلى عدم القيام بأي شيء حتى لا يتضرر التلاميذ المحرومون اقتصاديًا مقارنة بالآخرين. صحيح بأن المرافقة عن بعد تتطلب توفر إحدى الوسائط الثلاث التالية لدى كل تلميذ: كمبيوتر متصل بالإنترنت أو هاتف ذكي أو هاتف عادي ويمكن أن نقر  بأن  ما بين 20٪ و 30٪ من التلاميذ ليس لديهم أي من هذه الوسائل وأنهم يتضررون خلال فترة التعلم في زمن الحجر.

 لا يمكن تجاهل هذا المعطى ، ولكن لا يجب أن يمنعنا ، في رأيي ، عن التخلي عن تعبئة المعلمين لتقديم المشورة ومرافقة غالبية التلاميذ. لا يبدو لي من الحكمة ، تحت ذريعة الإنصاف بين التلاميذ ، لممارسة التسوية في الاتجاه السلبي  من خلال ترك أغلبية التلاميذ دون مرافقة  وفي حجر سلبي. بل على العكس من ذلك ، يجب أن يكون هناك طموح مزدوج ، أي تأطير ومرافقة  للذين يمكن الاتصال بهم عن بُعد وابتكار آليات و حلول تعويضية  ليتم تطبيقها في وقت لاحق حضوريا في الفصل الدراسي لفائدة  الآخرين.

وتكون المرحلة الثالثة هي المرور إلى العمل والإنجاز ، حيث يتعين على كل معلم باعتباره مسؤولا عن تعليم وتعلم تلامذته ، استخدام قنوات التواصل والمتابعة المتاحة حسب واقع مدرسته. ويتعين على المدير- بالتواصل مع المعلمين -مراقبة التقدم المحرز في التعلم وإعداد قائمة التلاميذ الذين لم يقدروا على المشاركة في الأنشطة. وبهذه الطريقة ، سيكون لهؤلاء الأولوية للعودة إلى القسم الدراسي خلال الفترة الأولى من الرفع  التدريجي للحجر فنمارس بهذه الطريقة  شكلاً من أشكال التمييز الإيجابي لصالحهم.

إنه لدى  جميع أعضاء العائلة التربوية التونسية ،معادن  ثرية بالذكاء والخيال والسخاء. ولقد أكدنا ذلك في المشاريع التي طورتها وزارة التربية بالاشتراك مع المجتمع المدني أو التعاون الدولي. لقد كان من دواعي سروري على مدى السنوات الثلاث الماضية ، المساهمة ، مع فريق كامل ، في تدريب الإطار التربوي لمائة مؤسسة في جميع الولايات على مقاربة  دعم السلوك الإيجابي من أجل تحسين المناخ المدرسي لهذه المؤسسات و لقد اندهش فريقنا من الرغبة في الالتزام من قبل المدرسين والتلاميذ ، وفي إنكارهم الذات و من خلال المواهب التي اظهروها في مختلف المجالات. نعم ، لقد اكتشفنا في كل مكان ، الثروات البشرية ولكنها  لم تكن مستغلة وموظفة بما يكفي.

لقد حان الوقت  لتحرير المبادرة الذكية بطريقة منهجية بالجهات والمؤسسات في المجال التربوي ، من خلال الإقدام على تنفيذ دفعة  أولى من التدابير المؤسسية المجددة المنصوص عليها في القانون ( المرسوم 2010-2005 المتعلق بالمندوبيات الجهوية  للتعليم والقانون التوجيهي للتربية والتعليم المدرسي 2002-80): تمكين المندوبيات الجهوية من تحمل المسؤولية  من خلال تطوير مشروع  الجهة والسهر على تنفيذه ؛ تمكين المجتمع التربوي من تحمل المسؤولية  وإرساء الإدارة التشاركية للمدارس من خلال مجالس المؤسسة والمجالس التربوية ، التصرف المبرمج بفضل مشروع المؤسسة والمساءلة من خلال التقييم والتدقيق.

وبهذه الطريقة ، ربما سيكون زمن الكورونة والحجر مناسبة  لمساءلة  ومراجعة  طريقة اشتغال نظامنا التعليمي التي تتسم بالمركزية المفرطة  وهي طريقة تجاوزها الوقت: فإلى جانب التوجهات والمبادرات الوزارية ، لا بد من إيجاد مساحة لمبادرة الجهة والمؤسسة.

مصطفى النيفر متفقد عام للتربية تونس، أفريل 2020ترجمة المنجي العكروت متفقد عام للتربية وابراهيم بن عتيق أستاذ أول متميز

Pour accéder à la version AR, Cliquer ICI