من أجل إصلاح لا مركزي وواقعي و مستديم

سلوى العباسي بن علي  تقترح  المدوّنة البيداغوجيّة - هذا الأسبوع -  نصّا نشرته  المتفقدة العامة للتربية ووزيرة التربية السابقة سلوى العباسي بن علي على صفحتها الخاصة. و قد اخترناه لأنه يتناول  قضايا جوهريّة في إصلاح المنظومة التربويّة، ويركّز على عناصر عمليّة وميدانيّة مثل: التفاوت في النتائج بين الجهات وغياب رؤية إستراتيجية لامركزيّة وأهميّة بعث مخابر حسب المواد وانفتاح المدرسة على محيطها الثقافي والفني والبيئي والترابط بين المعارف والمواد. وتدعو السيدة سلوى – انطلاقا من تجربة ميدانيّة ورؤية استراتيجيّة - ملامح إصلاح تربوي لامركزي وواقعي و مستديم منبثق من خصوصيّات السياق المحلّي. إن هذه المساهمة تهم كلّ من يعنيه الشأن التربوي من مربّين وباحثين وفاعلين، لما تطرحه من أسئلة جوهريّة حول الأهداف والوسائل وصلات المدرسة بمحيطها. تتقدم المدونة بالشكر إلى السيدة سلوى العباسي بن علي على السماح لنا بإعادة نشر نصها ونتمنى أن يكون  هذا بداية تعاون بيننا لما فيه  خير للمدرسة التونسية.

 

" إنّنا لا يمكننا تحسين نتائج الامتحانات والمناظرات الوطنية بين الجهات وفي مستوى الجهة الواحدة في ظل غياب رؤية إستراتيجية للإصلاح الميداني قبل كل شيء باعتباره كما سبق وأن ذكرت عديد المرات إصلاحا لا مركزيا بل ما تصح تسميته إصلاحا واقعيا محليا مستداما لارتباطه الوثيق بالسياق وظروف التعلم في الجهة الواحدة يخفف من تعالي المركزي ومفارقته ما تتسم به كل جهة من سمات ومتغيرات اجتماعية ثقافية قد لا تتوفر في جهة أخرى وإذا ما تشابه واقع أكثر من جهة لتواتر نفس المتغيرات والعوامل وقتها يبرز دور المراصد الجهوية والإقليمية التي كنت أحلم بإرسائها باعتبارها مكاتب دراسات ومخابر بحوث وتقييمات دورية لامركزية تعاضد جهود المركزي ولا تنافره ويكون ضمن أفرقتها خبراء من عدة تخصصات على رأسها علم الاجتماع التربوي وعلم النفس التربوي فضلا عن ضرورة تكاتف جهود جميع المتدخلين واتباع مقاربة تشاركية قوامها قراءة النتائج وتحليلها بشكل أفقي وعمودي ونشر التقارير ومخرجات البحوث سنويا. هذا لا يمنع أيضا اتباع مقاربة الإصلاح حسب المؤسسة الواحدة والحوض البيداغوجي وحسب الشعب والمسالك وحسب الأقسام والأنواع.

من الضروري أيضا إرساء مخابر لغات ورياضيات وفيزياء وتقنية وإعلامية وإنسانيات تشجع على المطالعة والتثقيف باعتماد التعلم الذاتي والمشروعي وأساليب الاستكشاف والاستقصاء والمنابر والورش بشتى أنواعها والأهم من كل هذا إيجاد صلة مفصلية بين التربية والتعليم والثقافة والفنون والرياضة فليس من المعقول أن يظل بعد ما يزيد عن 60 سنة من الاستقلال حاجز مانع بين المدرسة والمكتبات والمسارح والمتاحف ودور السينما والملاعب وقاعات الرياضة بأنواعها ليس من المعقول أن تجتر برامجنا آثارا أدبية ونصوصا تخلو من الذاكرة الوطنية ومن بذرة تفكير رشيد واع بقيمة الانتماء وتجذير الطفل في بيئته ومحيطه وأختم بقولي إن التعليم البيئي وما بات يعرف بـ" التربية الإيكولوجية" لا أثر له في مدارسنا إلاّ ما ندر ونحن أحوج ما نكون إلى التربية على الأكل الصحي والفضاءات النظيفة وعلى حصاد المياه والمزارع البيداغوجية وتجربة الاستنبات والمشاتل والمناحل والمحميات وخاصة ما يمتن الطفل بالتربة والنبات والحيوان واطلاعه على التغييرات المناخية وما يتهدد نا عاجلا أم آجلا من مخاطر وطفرات وتقلبات طبيعية ولتكن فرصة لتجديد برامج مادتين أراهما من أجل المواد في تكوين شخصية الطفل وتثقيفه هما التاريخ والجغرافيا اللتان ماتزالان تدرسان للأسف بالإملاء وبأساليب بيداغوجية لم تعد تجدي نفعا وياحبذا لو تنافذت كل التخصصات وتراشحت بمشاريع أفقية تدك الحدود والحواجز بين العلمي والأدبي الإنساني والتربية البدنية والتربية العقدية والتربية المدنية لتصبح لدينا تربية بمنوال تونسي صميم واقعي واعد يصل مشروع الذات بمشاريع المدرسة والمجتمع والتنمية.

سلوى االعباسي بن علي متفقدة عامة خبيرة

تونس – جويلية 2025

للاطلاع على النسخة الفرنسية اضغط هنا.